低年级校园扫盲支援计划细看
“我把自己当成一个学生的伙伴，冰球突破合作是为了弄清楚:你是谁? 你的优点是什么?? 你怎样学得最好? 什么令你兴奋? 对我来说，发现这些答案比只关注他们努力学习的技能更重要. 任何学习差异都是值得庆祝的，而不是隐藏的.”
当你走进桑德拉·查拉普的办公室, 有颜色鲜艳的磁铁, 充满活力的插图, 学生作品的展示, 印在卡片上的胶瓶形状的连词, 一排优雅的茶罐(“它们是 完美的 索引卡的尺寸”), 吸引眼球的文字游戏, 还有普鲁斯特的一句话:“真正的发现之旅不在于寻找新的风景，而在于拥有新的眼睛。.”
这个令人愉快的创意空间是 提升项目 在下校区, 那些被诊断有语言学习差异的年轻学生在哪里, 如阅读障碍, 书写困难, 或者表达性语言问题, 来学习如何把他们的不同变成超级力量.
Ascend项目始于2019年. Charlap来到IMS，并被允许根据她几十年的经验来设计这个项目. 首先:工作空间和孩子们的体验. “他们的辅导室应该是一个美学丰富的环境，在他们进入的那一刻就能激发他们的灵感,”她说. “你来钻一副纸牌的地方是不会干的, 多次拼写, 和反刍规则. 我的意思是, 如果我只提供这些，我会很无聊的, 我的学生肯定会对我失去兴趣!”
她应该知道. 她的女儿被诊断患有阅读障碍症，然后去了基尔多南学校(一所为阅读障碍学生开设的学校), 现已关闭). “我注意到我女儿正在做的工作, 而且它看起来很死记硬背，没有强调创造力. 我感觉它可能会更令人兴奋——它缺少一个真正的视觉成分. 我开始更多地关注她的教程，然后与初级项目的负责人分享我的想法. 我最终被录用了. 基尔多南医院关门后，我就去了IMS.”
在IMS的下校区, Ascend的每个学生都会接受45分钟的一对一辅导, 每周5天. 所有的年级都有健全的识字课程, 一个可能在字母/声音通信或阅读方面表现出早期斗争的孩子可以被正确诊断，并在很小的时候单独治疗. 上校园(5-9年级), 该项目较少进行补救，更多是基于支持, 在Ascend董事Tammy Decker和项目老师Frank Sorrentino的熟练监督下，有教学小组和课堂支持.
“我要培养基本的语言技能, 但绝不要以牺牲支持和培育优势为代价."
提升计划的核心是理解如果你在某个领域有缺陷, 这通常意味着你在别人身上有力量. 这种力量就是创造力, 敏锐的空间意识, 或者高度的分析思维和足智多谋. “即使学生可能在拼写方面有困难, 这个学生仍然可以成为一个伟大的作家，因为他们在讲故事方面有创造性的想象力,” Ms. Charlap解释说. “我要培养基本的语言技能, 但绝不要以牺牲支持和培育优势为代价. 这是整个努力的最大关键, 通过强调孩子的优点来弥补弱点.”
Ms. Charlap是科技的狂热粉丝. 当她刚开始做扫盲专家的时候, 视觉道具一直是她课程的重要组成部分, 今天, 计算机增加了一层新的可能性. 无论年龄大小, 鼓励学生熟练地使用电脑, 学习正确的键盘输入和听写技巧，并开始在互联网上寻找他们可以用来支持学习的内容和图像. “例如,”女士. Charlap解释说:“我有一个学生正在学习‘ow’的两个音.为了帮助她长期记忆这些声音，她制作了一张图片卡 cow 在snow. 而不是自己一个人画, 她从网上找到了一张奶牛的图片, 打印它, 还加入了一些个人元素，使之成为她自己的风格. 视觉提示将帮助她掌握声音, 制作卡片的过程激发了她的创造力. 冰球突破的另一个学生正在用电脑做研究，然后做一个可视化的Keynote演讲，阐述布朗运动的概念.“在疫情期间远程上课时，熟练使用电脑尤其有帮助. Ms. Charlap补充道, “为Zoom会议设计新的交互式计算机活动是一个有趣的挑战. 但我不觉得冰球突破漏拍了. 整个封锁期间冰球突破都在高效工作.”
Ascend公司刚开始的时候. 查拉普说，她并不担心该项目的有效性, 尤其是她的同事们的才华. 低校区的Erika Hollander和Ms. 德克和奥. 上校区的索伦蒂诺. 但她很关心孩子们每天被从教室里拉出来会有什么感受. 她想消除任何可能被同学强加在Ascend学生身上的耻辱感. So, 她确保Ascend教室是一个有趣和令人兴奋的地方，这样学生们就会期待他们的课程. 随着时间的推移，她在走廊上展示了她的学生们正在做的工作. “他们打字, 以令人兴奋的方式使用计算机, 画, 建筑词汇, 写结构化的文章. 其他学生开始注意到作业, 你不知道吗, 任何恐惧或想法，你去Ascend是因为有一些错误的东西消失了-它实际上更像你 幸运的 你可以去Ascend.”
如果人们看到冰球突破的学生所做的所有令人惊叹的事情，他们会感到头晕目眩的.”
当学生们从日常的Ascend课程中毕业，搬到上校园的时候, 人们的情绪常常是复杂的:兴奋和骄傲, 当然, 但也有一些不安和悲伤. Ms. Charlap的感觉有点不同. “他们可能会紧张，但我不会. 我的学生离开, 他们应该, 有信心继续前进, 继续他们的进步. 当然，我想念他们，冰球突破在一起的时光也会有美好的回忆，但是我 就像 送走他们. 这是他们学术发展的重要下一步.”
今年, 一个刚过渡到上校区的学生想出了一个绝妙的方法来保持与下校区的联系, 通过提出一个名为“提升桥”的新项目. 这个想法是，来自两个校园的学生定期聚会，庆祝他们的学习差异，并讨论从下校园到上校园的过渡. 这种“桥梁”是年长学生保持联系并成为导师的一种方式, 对年轻的学生来说，缓解一些对未知的恐惧.
“我真的认为，印度山区学校为有语言学习差异的学生找到了一个完美的模式,” Ms. Charlap说. “冰球突破不会因为学生的学习差异而将他们与同龄人分开. 冰球突破给他们适当的补救和支持，让他们留在组合中，这样他们就可以和大家分享他们的天赋. 而且，你知道，这些孩子中有很多都在向上层迈进. 如果人们看到冰球突破的学生所做的所有令人惊叹的事情，他们会感到头晕目眩的.”
